Pedagogia do Conectivismo

A aplicação mais amplamente discutido de aprendizagem conectivista foi desenvolvido dentro de alguns dos primeiros MOOCs . Estes primeiros MOOCs , conhecidos como cMOOCs ou MOOCs conectivistas , foram desenvolvidos e utilizados para validar as idéias do conectivismo desenvolvidas por George Siemens e Stephen Downes . O objetivo deste modelo particular de MOOCs era explorar novas formas de ensino e aprendizagem relevantes e proporcionada pela era digital avançado social e rede. Em particular, esses primeiros MOOCs ressaltou a importância de os alunos a desenvolver os seus individuais, redes de aprendizagem pessoal e de criar , compartilhar e melhorar artefatos de aprendizagem baseada em líquidos . Eles são muito diferentes dos MOOCs posteriores , conhecido como xMOOCs ( Malliga , 2013) que se concentram mais na distribuição de conteúdo e ignoram as principais características acima mencionadas de cMOOCs , na medida em que inerentemente envolvem interação e construção da rede e, principalmente, educando - interação do aluno com foco na criação e compartilhamento de conteúdo .

Interação tem sido muito valorizado na educação a distância. Pedagogias conectivistas salientar que a aprendizagem é um tipo de interação centrada na criação do conhecimento em rede dos alunos e crescimento ( Downes , 2012, p 63; . Siemens, 2011, p 85 . ) . Interação tanto com outros seres humanos e com os recursos da rede é fundamental para a construção de ligação e formulação de rede. Siemens (2011) observou que " as interações sociais são vitais para a forma como os participantes fizeram sentido do conteúdo do curso e como se orientar espacialmente " (p. 157). Downes (2012) também argumentou que " a interação não só promove o contato humano , fornece conteúdo humano ... ele cria uma camada profunda de conteúdos de aprendizagem que nenhum desenvolvedor poderia ter a esperança de criar " (p. 48) . A mesma conclusão pode ser feita a partir do "modelo de relacionamento aluno - tecnologia em MOOCs ' criado por Siemens (2011 , p. 85) , que mostra que a interação é tão importante quanto a criação na aprendizagem conectivista .
[...]  quais são as características e princípios de interação em um processo de aprendizagem conectivista complexo ? Eles podem ser claramente revelada quando vistos a partir de uma visão sistemática focada na interação? Este artigo fornece um quadro sistemático de interação para a aprendizagem conectivista , que revela as características e princípios de interações dos alunos , de modo a orientar o design de interação e avaliação em projetos de aprendizagem conectivistas e implementações . Esta pesquisa teórica e de construção de modelo é projetado para fazer a ponte entre as idéias pedagógicas conectivistas e práticas de aprendizagem , e para fornecer soluções e orientações mais específicas para conectivistas projetistas de aprendizagem , facilitadores e participantes.

O conectivismo é uma teoria pedagógica relativamente recente , mas tem se mostrado oportuna e útil . O artigo seminal 2005 por George Siemens foi mencionado 669 vezes em publicações acadêmicas indexadas pelo Google Scholar em 2012, e em 2013 tinha sido referenciada 1.603 vezes. Os princípios centrais do conectivismo são definidos em oito princípios (consulte a Siemens, 2005a). Estes princípios que moldaram o desenvolvimento de projetos de aprendizagem conectivismo , atividades e cursos. As idéias de conectivismo foram desenvolvidos e contestada em uma série de artigos, edições especiais de revistas , blogs, apresentações , workshops e cMOOCs , incluindo CCK08 , CCK09 e CCK11 . Embora aclamado por alguns, conectivismo também foi criticado por muitos outros (nomeadamente , Verhagen , 2006; Kop, Hill, 2008 ; Clarà e barbera, 2013 ) . Verhagen argumentou que as idéias da Siemens são , na melhor das hipóteses , vistas pedagógicas e, certamente, não resistem às noções próprias da necessidade de refutação teoria. Para uma discussão mais detalhada do conectivismo uma teoria eo uso de modelos para desenvolver idéias teóricas , por favor, consulte a visão geral por Kop e Hill (2008). Clara e Barberà (2013 ) também apontou três problemas de conectivismo uma teoria de aprendizagem . Um deles é underconceptualization de interação , o que , por outro lado, nos ajuda a destacar a importância da interação na aprendizagem conectivista .
Embora tanto o construtivismo social e conectivismo descrever a aprendizagem como um processo social em que a aprendizagem ocorre através da interação social , a aprendizagem connnectivist ocorre não apenas através da interação social , mas também através da interação com e entre os nós de rede (pessoas, mídia , lugares ), porque o conhecimento é distribuído através de uma rede de conexões ( Downes , 2007). Assim, o construtivismo social, a uma rede é a mídia social para a interação , enquanto que no conectivismo uma rede é uma extensão da mente. Portanto aprendizagem conectivistas consiste na capacidade de construir e percorrer essas redes ( Downes , 2007). Siemens (2009) gráfico comparando conectivismo com outras teorias é útil na distinção conectivismo de outras teorias de aprendizagem de destaque.
Teoria conectivistas inspirou atividades em diferentes formas de prática e projetos baseados em diferentes finalidades e compreensão do conectivismo por ambos os profissionais e pesquisadores . Este estudo dividiu essas atividades em três formas . A forma primeira prática é simples aprendizagem conectivista ; o objetivo deste tipo de aprendizagem é encontrar formas de acesso à informação , de modo a conseguir uma resposta ou solução , como alunos em encontrar a solução para um problema matemático complexo usando um motor de busca sobre um telefone móvel particular. Este enfoque sobre o processo de aprendizagem é consistente com a famosa afirmação do conectivismo que " o tubo é mais importante do que o conteúdo dentro do tubo " (Siemens , 2005a) . A segunda forma é a prática social de aprendizagem em rede. O objetivo principal deste tipo de aprendizagem é reunir pessoas com algum interesse comum de construir uma rede de partilha de conhecimento e conexão , como Cloudworks ( Conole , Galera, & Culver , 2010) na Universidade Aberta , o Landing ( Anderson, et al. , 2013) na Universidade de Athabasca , eo celular de Aprendizagem ( Cheng, Yu, & Yang, 2009) na Universidade Normal de Pequim . O formulário terceira prática é complexa aprendizagem conectivista em que os alunos usam e desenvolver seus próprios recursos para levar edifício de conexão e formulação de rede que é distribuída em ambientes de aprendizagem complexos através de criação de conhecimento, tomada de decisão relacionada a problemas complexos , e para o desenvolvimento de inovações tecnológicas e pedagógicas , tal como cMOOCs . Cada uma dessas formas é construído e sustentado em cima de interação , para a qual nos voltamos em seguida.
Investigação relacionada com a Interação em Educação a Distância
" As interações são eventos recíprocos que exigem pelo menos dois objetos e duas ações " ( Wagner, 1994, p. 8). Esta definição de interação inclui a possibilidade de "eventos recíprocas " entre humanos e máquinas , o que é um construto importante na aprendizagem conectivista , portanto, é usado neste trabalho. A interação discutido neste artigo é aquele com intenção e valor pedagógico ou educacional.

Desde o início do século 21 , com o rápido desenvolvimento das mídias sociais e Web 2.0 tecnologia, interação social tornou-se um tema muito discutido em linha , terreno, e blended learning pesquisa. A maioria das pesquisas focado em design de interação , análise, avaliação , estratégias avançadas e sua influência sobre a satisfação dos alunos , e performances de aprendizagem em diferentes contextos de interação social. Entre esses estudos de design de interação , os pesquisadores se concentraram em funções interativas dos sistemas de gestão do curso ( Chou , 2010 ) e design de interação de cursos ( Hirumi , 2006; . Dunlap et al, 2007 ; Nandi, 2013). Diferentes métodos de design de interação têm sido propostas com várias [...] perspectivas , mas Assim (2010) comentou que a pesquisa sobre a interação deve envolver " acoplamento forte os métodos pedagógicos e affordance tecnológica " (p. 256) para garantir rigor na pesquisa em interação. Apesar de numerosos estudos têm sido publicados sobre o papel da interação no comportamento cognitivo e pedagogia social construtivista , nenhuma atenção analítica tem sido dada à interação na aprendizagem conectivista do ponto de vista sistemático , ou estruturado.

Tipos de Interação em conectivistas Aprendizagem

A educação a distância desenvolvido a partir de raízes pedagógicas cognitivo-comportamentais e, posteriormente, para a pedagogia construtivista social e pedagogia conectivismo ( Anderson & Dron , 2011) , que coincidiu com a evolução de affordances interativas das tecnologias em rede , digital . Usando pedagogia cognitiva comportamental , Moore (1989 ), primeiro propôs três tipos de interação ( aluno -professor , aluno-aluno , aluno - conteúdo ) em educação a distância , seguido pela adição de interação aluno - interface como uma quarta interação ( Hillman, et al . , 1994) . Como a tecnologia inteligente desenvolvido , três outras formas possíveis de interação ( professor -professor , professor - conteúdo , e conteúdo em conteúdo ) foram adicionados ao quadro ( Anderson & Garrison, 1998). Na pedagogia social construtivista a capacidade de interação da Web 2.0 e tecnologias sociais aumentou a capacidade e variedades , enquanto diminui os custos de interação para a aprendizagem social. Dron (2007) acrescentou quatro tipos de interação com o quadro de interações (grupo - conteúdo, grupo - grupo , aluno - grupo , e professor- grupo). Pedagogia conectivistas sublinha o desenvolvimento e cultivo de redes para ser um componente importante da aprendizagem. As affordances de interação de um ambiente de rede social forte ampliaram as possibilidades de interação ( Ostashewski & Reid , 2010 ) . Networks , conjuntos e coletivos são "componentes catalíticos emergentes " (Anderson & Dron , 2007, p. 197) das interações do aluno com os outros como eles desenvolvem suas redes pessoais. Finalmente , as interações e aprender com conjuntos de pessoas ou objetos formam ainda um outro modo de interação ( Dron & Anderson, no prelo).

http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/1709/2838